随着国家进入“十四五”规划发展的新时期，我国教育进入高质量发展阶段，教育改革发展的外部环境和宏观政策环境已发生深刻变化。自2021开年以来，国家出台了一系列的教育改革政策及指导意见，让民众深刻感受到了国家改变教育“唯分数”导向的坚定决心和高效行动力，素质教育逐渐进入落地阶段。

为深入贯彻落实新时代国家教育政策，全面推进“双减”、“五项管理”、“课后服务”等政策在学校落地。黄丽娟校长在新学期全体教职工大会上提出要求，麓湖小学要在学生的成长与发展上发挥主导作用，深化教育教学改革。尤其要发挥课程育人功能，致力于保障学生的全面发展和共同基础，同时更要支持学生的个性发展和综合素养的培育。麓湖小学的课程建设需要结合丰富性、选择性、独特性、结构性、整合性。黄校长宣布启动以“未来课程想象力”为主题的培训周。

此次培训周组织了包括全体教师、行政后勤团队、顾问团队、社区共建者等多元的教育关联者共同参与，特别邀请了资深教师培训师、儿童心理学专家作为观察员。经过多方合力推动，培训周（8月18日-8月24日）“硕果累累”圆满结束。

#受邀顾问#

培训伊始，课程与教师发展中心总监王旺老师带领全体教职工回顾了麓小的愿景和使命，每一个所学校都有它独特的底色，而麓小的底色是什么呢？从愿景和使命来看，麓小的底色在于培养的人是根植中国文化的未来世界创变者，那什么样的人才能称之为未来世界的创变者呢？或者，具备哪些素质，才能成为未来世界的创变者呢？大家基于“中国学生发展核心素养”“全球胜任力”“学校育人目标顶层设计”“公园城市课程刻画”等，为我们心目中的教师和麓小孩子们画像。

#麓小育人目标顶层设计#

当大家拿着那些精心梳理过的关键词，与我们的育人目标与之匹配时，老师们都感慨地说道：“没想到，每一次的画像无论如何发散，终点都落在了我们的愿景和使命上。”与其说是在为老师和孩子画像，不如说，我们是在回归教育的育人初心，厘清了什么样的人去培养什么样的人才，才能让探究落在实处。

麓小价值观其实就是麓小的“大概念”，从关键词梳理到画像聚焦，回归价值观的探究历程像是在沿着光线寻找太阳，不仅仅是做回望初心，牢记使命的追本溯源。太阳持续照耀前行的路，我们也将带着希望和能量出发，脚踏实地信心百倍地求索前行。而经过这样的共创，无论新教师还是老教师，对贴在墙上的价值观有了更“亲切”的认识，做好这样的逻辑梳理，能够帮助学校和每一位教师更明晰“如何能让探究落在实处”，才可以更有方向性和技巧性地推动课程落地。

上图将大概念放在了非常核心的位置，为什么大概念会占据如此核心的地位？要放在学科概念和主题主题之上？

大量学者们用各种隐喻体现大概念的核心地位和关键作用，如维金斯等提到的“锚点”，大概念既是各种条例清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。维金斯等把大概念比作为车辖，有了车辖，车轮等零部件才能组装起来，否者只能散落一地、毫无用处。

以美术人美版二年级教材目录为例：

美术组将整个二年级零散的19课，进行了归纳和整理后，将其中的6课纳入了一个主题概念，即庆祝，产生核心问题：“我们如何装饰空间来庆祝节日？”带着这一问题，在教学任务上，将孩子能否在教室的空间中营造庆祝新春的氛围为主要评价目标。

#概念提取前后#

（版权归麓湖小学所有）

有了对大概念下的学科概念提取，并进行大单元备课。那么孩子未来一看到庆祝（大概念）这个词，就会知道如何装饰空间来庆祝节日，实现这一目标需要哪些要素，以及怎么去做。这也就是大概念下的从抽象到鲜活再到应用。通过大概念驱动下的单元备课，孩子们学习美术，不再只是学习造型、色彩等一系列的知识，而是能够真正地运用这些概念去表达，去实际作用于我们的生活。

美术学科本来做的单元核心概念是“如何装饰空间来庆祝节日”，但是在研修周的23日上午的融合单元集体备课中和语文组的组长王萍老师“碰撞”后，我们发现其实“道法”这个单元也在让学生思考如何参与班级公共生活？其中就有对班级空间的功能思考，我们的外部顾问龚老师建议这个单元的核心概念可以调整为“空间的功能和作用”帮助学生思考麓小的空间环境。美术组老师可以在美术学科课时内完成美术的创作，而融合课程的老师可以不用“重复工作”，做到1+1>2，麓小在真正响应“双减”政策下，教育回归学校教育主阵地，学校需要通过“融合”给师生真正“减负”。

  学科概念  

  探寻学科本质，落实学科核心素养  

大概念驱动下的学科概念，是为了更精准地了解学科本质及学科核心素养，以便助力我们达成育人目标。各学科组的老师们通过组内地协同研究，深度理解所在学科内核，汲汲追求最好的学习方式设计，将育人目标融入后期的课程设计之中，实现对学科的重塑、连接、融合、突破、升华……

语文组在备课中特地强调关注麓小的育人目标和具体单元的勾连。老师们纷纷在备课的时候主动做自然而然地链接，麓小教师从“教书”到“育人”一直在做，此次培训，各学科组在单元教案的显著位置书写了本单元的目标和麓小育人目标的关系，大家对落地学校顶层设计有了更多更深的理解。

怀特海曾说：“教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活本身。”其中的理由也很简单，正因为有生活价值，大概念驱动下的学科概念和主题概念才有机会在日常生活的具体情境中不断地被运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性，以及指向我们的育人目标。

培训后期，一年级融合课程组老师对“新生适应”项目进行了更深层次的探究。早在刚放暑假不久，一年级融合课程组的老师们就利用暑假时间通过组织两次线上教研，梳理了品德与生活课程标准中的主题概念，拆解了《道德与法治》教材的内容，并结合SEL（社会情感学习）教学资源，初步确定本学期融合课程以解决 “新生适应”问题为出发点，同时聚焦于“社区”这一主题概念。

“新生适应”融合课程将语文、数学、美术、体育等多个学科的知识与技能运用其中，促使学科间形成合力，避免孩子在不同学科中重复学习同一内容，并让孩子在活动课程中熟悉学校环境和学校生活、认识学校里的人及其对自己的爱和温暖，帮助一年级新生从心理、生理及行为习惯上适应学校，产生对学校生活的亲近感。因为只有先适应，才能再超越。

新政策、新方向、新课标，新认识、新探究、新实践——作为教育工作者、作为学校，需要我们具备足够的认识高度理解政策方向，需要高水平的专业能力去推动新课标落地，需要共同探讨课改理念如何落实，探究学科素养如何培养，实践深度学习如何开展，在这条指向未来教育的路上，我们的教师正在从专业型走向研究型、思辨型，我们每一位教师不仅是终身学习者，也是学习目标的发现者、学习方式的创新者、学习关系的构建者。